Болонские реформы

Трудно не согласиться с тем, что последствия процесса глобализации для образования не менее глубоки, чем для средневекового университета были гуманизм Возрождения и позднее — научная революция.

Вопрос теперь уже идет не о соответствии университетов, вузов духу времени, а о самом существовании их как феномена.

Непрерывное образование — реальность, порожденная как технологической революцией, так и требованиями глобализационных процессов. Высшее учебное заведение как социокультурный феномен, существующий в координатах определенного времени и места, может потерять свою уникальность.

По крайней мере, соответствующий вызов брошен со стороны таких новых форм образовательных услуг, как виртуальные и корпоративные, отраслевые университеты. Более того, университет начинает терять свои преимущества и в другом качестве.

Потребность в непрерывном образовании вызвала к жизни другие новые институты, способные оперативно отзываться на запросы рынка образовательных услуг.

В этом плане огромные перспективы у СМИ и других информационных структур. Вузы начинают терять свои эксклюзивные права на предоставление образования.

Основания открыться миру и строить самые широкие и разнообразные коалиции:

• образовательные: сотрудничать с другими образовательными структурами как по вертикали образовательной системы, так и по горизонтали — входить в различные образовательные ассоциации, сети и холдинги, в том числе, и международные;
• исследовательские: формировать самые разнообразные научные группы для реализации конкретных исследовательских проектов;
• социальные: работать с локальным сообществом и общественными организациями;
• экономические: создавать смешанные научно-практические группы для реализации бизнес-проектов;
• политические: для продвижения в социальную жизнь своих гуманитарных и социальных ценностей, лоббирования своих институциональных интересов;
• культурные: как для развития и презентации своей уникальности, так и для кросс-культурной адаптации разных культурных групп, прямо или косвенно включенных в образовательный процесс.

Пока очевидно, что наши образовательные продукты не могут пройти европейскую сертификацию и не будут допущены на мировой рынок образовательных услуг.

То, как задаются параметры Болонского процесса, дает возможность предположить, что в обозримом будущем будет поставлен заслон «демпинговым» дипломам, которые наша система высшего образования с легкостью выдает в огромных количествах.

И еще: информационная революция меняет принципы организации общества, на смену вертикальным иерархиям приходят горизонтальные связи, устанавливаемые людьми по их собственному выбору, начинает складываться мегаобщество — общество глобальных сетей с быстро меняющейся конфигурацией отношений в нем.

Болонские реформы это объективный процесс, его невозможно игнорировать. Его необходимо понять и, по озможности, постараться вписаться в него.

Теперь, теоретически, для студента в любой точке земного шара, если он имеет доступ к необходимой информационной технологии, есть возможность зарегистрироваться онлайн для прохождения программы на получение академической степени, получать онлайн все инструкции, общаться с руководителями и преподавателями, присутствовать на читаемых лекциях и участвовать в семинарах, сдавать экзамены в онлайновом режиме и даже получать сертификаты о присвоении академической степени.

Частные прибыльные компании теперь могут конкурировать с существующими университетами в этом бизнесе посредством простой покупки услуг преподавателей для составления учебных программ, которые эти компании и предлагают.

Вузы используют эти компании для распространения собственных программ по всему миру (в Соединенных Штатах примером могут служить корпорация «Джонс» и «Электроник видео конференсинг»).

Вхождение в европейское, международное образовательное сообщество — вполне ясная форма проявления процесса глобализации — связано с переосмыслением и переоценкой понятия национального суверенитета. Мы, действительно, активно стремимся войти в международные европейские структуры, пытаемся осуществлять реформы по европейским стандартам.

Очевидно, что многое должно быть сделано на государственном уровне:

• правовое регулирование международного сотрудничества (проблемы интеллектуальной собственности, утечки умов, формы поддержки своих университетов);
• финансирование значимых для государства программ («патронат» науки);
• выбор приоритетов исследований, содействие кооперации промышленности и вузов);
• реформа высшего образования и системы управления им [в эпоху глобализации!].

И очень важно, и, скорее всего, бесспорно — изменение парадигмы современного образования. В ней должно измениться содержание требований к современному студенту.

Стоит учесть и следующие персонально значимые требования как наиболее важные:

• ориентация в сложных информационных потоках.

Перед высшим образованием стоит задача формирования у студентов навыков свободной ориентации в современных разветвленных информационно-коммуникативных структурах, информационных потоках и сетях;

• взаимодействие с различными культурами.

Мир в эпоху глобализации свернулся и превратился в одну коммуникационную деревню. Взаимодействие с различными культурами становится повседневной реальностью, отсюда и необходимость навыков кросскультурной адаптации;

• стратегическое мышление.

Быстро меняющаяся действительность и глобальные вызовы требуют от студента способности выстраивать стратегию поведения и планирования своей деятельности, а, следовательно, перед педагогами стоит задача помочь ему в выработке такой стратегии. Это стратегическое мышление может быть основано на способности к анализу, синтезу, системном и критическом мышлении;

• формирование связей.

Особую значимость в эпоху глобализации приобретает способность формирования и эффективного использования социального капитала, а также доверительных отношений путем включения себя в соответствующую существующую сеть или создания своей сети, наиболее полно отвечающей личным потребностям;

• быстрое и постоянное обновление знаний.

Высшее образование сегодня утратило способность давать знания раз и навсегда — перед ним стоит новая задача — формировать у студентов способность к непрерывному образованию;

• концентрация на абстрактных концепция.

Выработка у студентов способности работы с абстрактными концепциями и в условиях неопределенности ситуации: положение в глобальной экономике таково, что постоянно необходимо принимать решения в условиях нечетко сформулированных проблем и принципиальной неполноты информации, и в быстро меняющейся реальности будущему выпускнику придется принимать решения при недостатке времени и информации, неопределенности многих параметров;

• формирование целостного видения явлений.

Сегодняшнее образование основано на системе дискретных дисциплин. Глобализация требует целостного, интенсивного, междисциплинарного образования, способности системного мышления;

• развитие у студентов способности оперировать символами.

Современному студенту как будущему профессионалу необходимо уметь использовать символические продукты из совершенно разных областей социальной, политической, культурной, экономической жизни;

• развитие у студентов способности находить информацию и использовать знания.

Объемы информации быстро возрастают, и уже физически невозможно освоить их все даже в одной области знаний, поэтому современная ситуация требует учить студентов, как находить нужную информацию и пользоваться знаниями; как решать проблемы, синтезировать старые и новые знания.

Новые технологии IT меняют роль преподавателя с всезнающего гуру на руководителя, помогающего студенту получать умения и способности в нахождении, использовании и продуцировании знаний в различных формах со всего мира;

• содействие росту числа научно и технически подготовленных студентов.

Современная экономика все больше основывается на знаниях как ключевом факторе продукции, возможно, даже более значимом, чем другие традиционные факторы. Качество продукции в век глобализации будет основано на таких явлениях, как биотехнология, новые материалы, человеческая генетика, искусственный интеллект.

Все это требует высокообразованных профессионалов, способных использовать все достижения науки и технологии. В связи с этим, перед вузами стоит задача войти в национальные системы инноваций, найти пути сотрудничества с исследовательскими структурами, общественным и частным секторами;

• снятие различий между умственным и физическим трудом.
• Новая промышленная парадигма предполагает интеллектуальную востребованность всех работников. Принципиально меняются запросы рынка труда;
• вовлечение студентов в работу в командах.

В эпоху глобализации на предприятиях возрастает роль способности работать в командах. Компромисс, дебаты, лидерство, управление организацией — те навыки, которые надо формировать у студентов. Индивидуальная самостоятельная работа в вузе должна быть дополнена заданиями для работы в командах;

• использование международных виртуальных команд.

Необходимо развивать виртуальную и сетевую активность. Студенты должны обучаться работать не только в локальных вузовских командах, но и в глобальных сетевых. Это требует умения структурировать групповой диалог, принимать совместные решения, управлять коллективной активностью и рациональным выбором;

• создание подвижных и гибких систем.

Процесс обучения в вузе должен осуществляться везде на его территории и в структурах, а не только в аудиториях и лабораториях. Вузы должны стать более гибкими в удовлетворении потребностей обучающихся и глобальной экономики. Это предполагает активное варьирование временем, местом, учебными программами;

• преодоление границ пространства и времени.

Необходимо сочетать в образовании синхронную и асинхронную активность вуза. Синхронная активность должна в себя включать лекции, дискуссии в группах, экзамены в реальном времени.

Отмеченные требования являются совершенно новыми для большинства вузов. Они отражают параметры новой образовательной парадигмы в эпоху глобализации.

Это парадигма общества знаний, и она принципиально отличается от парадигмы информационного общества. Взгляните на таблицу.

Для новой мировой образовательной парадигмы характерно:

• распространенность и доступность информации и знаний для всех;
• взрывной рост персональной активности в продуцировании всевозможных изменений в стилях работы и жизни;
• рост контрактной системы работы, не привязанной к месту и времени;
• интеграция разнообразия;
• ориентация на вариативность как лучшая возможность быть готовым к неопределенности будущего.

Новая парадигма, как мы видим, ставит задачи не просто активности, но креативности, проактивности. Продуцирование изменений, новаций позволит легко адаптироваться к новому, не опасаться его.

Для перехода к новому состоянию общества и, соответственно, новой парадигме образования, необходима высокая степень кооперации между государственным, общественным и частным секторами и между глобальными, региональными и национальными организациями.

Вхождение России в Болонский процесс позволяет решить многие из обозначенных проблем и задач. В этом философия технологии Болонского процесса. Вот проект концепции современного вуза, входящего в мировое образовательное пространство.

Миссия учебного заведения — смысл его существования и пребывания в историческом периоде времени. Миссия — совокупность конституирующих принципов.

Стратегия развития учебного заведения — реализация миссии по достижению цели с указанием направлений перспективного развития.

Программа развития вуза — это конкретные задачи по достижению цели.

Логистика — это методы и механизмы решения задач развития в их пространственно-временных характеристиках с учетом человеческого потенциала учебного заведения.

Единство и целостность отмеченных положений определяют не только эффективность концепции, но состоятельность и самобытность высшего учебного заведения.

Суть концепции — динамичный ответ на вызовы времени и предложение перспективных целей и методов их достижения.

Уточним: миссия вуза должна заключаться в преемственности его культурно-образовательных традиций, не только в сохранении безусловных человеческих ценностей, но и в формировании образа страны, равно как и образа жизни в ней.

В этом смысле можно говорить о гражданской ответственности вуза как о его общественной, государственной, национальной миссии. Перед современным вузом стоит сложная задача создания институциональной модели, совмещающей философию бизнеса и философию культуры, утилитарно-прагматическое с духовным, узкопрофессиональное с общекультурным.

Вся образовательная система должна модернизироваться с учетом следующих принципов:

• гуманизация и толерантность;
• сохранение, привлечение, подготовка кадров;
• повышение статуса (в том числе, материального) научно-педагогических работников;
• толерантность к чужому мнению, культуре, религии в ситуации культурного многообразия и активного международного сотрудничества;
• демократизация и либерализация;
• практичность и прагматичность;
• непрерывность и вариативность;
• адаптивность и институциональная оптимальность;
• стабильность качества образования и гибкость форм обучения.

Вся концептуализация высшего образования в сегодняшнем мире, видимо, должна основываться:

• на введении в конкретное направление понимания студентами и педагогами содержания обучения и перспективы карьерного роста;
• философской культуре, формирующей мироотношение и мировоззрение. Особое место должна занять методология, раскрывающая парадигму современной науки;
• исторической культуре, которая охватывает не только историю людей и идей, естествознания и техники, искусств и ремесел, судеб и верований, но и структуры повседневности, взятые в их временной длительности;
• политической культуре, которая определяет гражданскую позицию личности и судьбу гражданского общества в стране, формирует ответственность личности за свою свободу;
• филологической культуре с ее лингвистической и литературоведческой составляющими, позволяющими осмыслить информационно-коммуникативную и символическую структуру языка и их практическую значимость;
• математической культуре, определяющей характер современной науки в целом;
• экологической культуре — целостно-системном видении мира и человека в нем;
• антропологической культуре, осознающей человека как продукт своей собственной деятельности.

Отбор образовательного материала проводится по критерию полноты и системности видов деятельности будущих выпускников. Чтобы системность знаний адекватно отражала системность мира, необходим синтез отдельных учебных курсов с помощью философского образования, как пропедевтического, так и обобщающего, завершающего циклы и полный законченный курс. Логика и психология, тесно связанные с философией, обязательны для развития критичности мышления, культуры мысли.

Образование личности состоит в том, что в его процессе формируются новые потребности, а вместе с ними и новые ценности, и здесь уже наступает черед воспитания. Воспитанию важно опередить нежелательные, разрушительные, ответы на мировоззренческие вопросы, но не запретом на мысль, а помощью в поиске и нахождении правильных и конструктивных ответов на них.

Вот в таком многообразии культурного становления личности заключена основная миссия современного высшего учебного заведения, предполагающая, что оно должно стать центром инновационного развития, в том числе, обязательно — образовательных технологий.

Мировая тенденция регионализации социальной активности сообществ дает вузам новый импульс в подготовке региональных лидеров и широкого спектра профессионалов, необходимых «здесь и сейчас». Именно своей особенностью любой вуз будет интересен миру и открыт ему в сотрудничестве и подготовке кадров.

Региональная миссия его заключается в том, что он должен стать центром культуры, науки и образования, и, главное центром коммуникации, информации и продуцирования знания.

Принципы модернизационного прорыва и геополитического выбора, обеспечивающие вузам европейскую и мировую интеграцию, должны быть технологически вписаны в практику работы — вуз должен создать модель массового высшего образования как наиболее перспективную для современного высшего образования. А динамизм должен стать качественной особенностью вуза. Историческая судьба современного высшего учебного заведения в мире — в постоянном участии в диалоге культур.

В настоящее время любой вуз — это и уникальный социальный институт, способный выполнять миротворческую миссию: быть посланником мира, дружбы, знаний и культуры. Как отмечено в Болонской конвенции, «Европа Знаний» — широко признанный фактор социального и человеческого развития. Этот фактор должен стать главным компонентом консолидации граждан Европы (и мира), принадлежащих к общему социальному и культурному пространству. Кооперация в области образования есть условие стабильности, мира и демократического развития.

Концепция современного вуза ориентируется и на внутреннее законодательство стран в области высшего образования, и на принципы и направления кардинального преобразования высшей школы, получившего название «Болонский процесс», предполагающий единое образовательное пространство с едиными демократическими и гражданскими стандартами. Они касаются, в основном, качества образования, а не его многообразных культурных форм существования.

Такой подход полностью соответствует государственной политике многих стран. Присоединение нашей страны к Болонскому процессу все-таки, несмотря на указанный выше ряд серьезных проблем, позволит повысить качество образования, мобильность студентов и педагогов, будет способствовать росту профессиональной подготовки и решит вопрос признания наших дипломов за границей.

Эти цели вполне достижимы на уровне «горизонтального» сотрудничества российских вузов с западными университетами. И речь идет не только о европейской интеграции, но и реальном присутствии на международном рынке образовательных услуг.

Для вхождения в «Европейский Союз высшего образования» необходимо серьезным образом реформировать отечественную систему образования в направлении активного создания кредитно-модульной системы, ключевым элементом которой является европейская система трансфертов кредитов (ECTS).

Но проблема, которую предстоит решить, значительно серьезней, чем только техническое приведение в соответствие образовательных стандартов.

На наших глазах происходит смена образовательной парадигмы: век информации сменяется веком знаний. Знание есть своевременное и успешное применение информации.

Образовательная среда помогает преобразовывать опыт учебы в персональные, практические знания и презентовать результаты такого преобразования как новое знание для других.

Суть новой парадигмы: от знать — навсегда к знать — наперед. Отсюда цель высшего образования — подготовить творчески мыслящего работника и гражданина, который понимает себя и общество, в котором живет, может придать импульс прогрессу своей инновационной деятельностью.

Действительные знания составляются из того, чем человек умеет пользоваться, что он применяет к решению все новых по объему и классу сложности задач.

Происходит переход от национального и международного контекста к мировому информационному контексту человеческого развития. Структурой, способной подготовить такого работника, является вуз как самоорганизующаяся и самосовершенствующаяся система, работающая в интересах тех, кто нуждается в ее образовательных услугах.

В век знаний партнерство, коалиции и сети становятся важными составляющими эффективности и успеха.

Фактически перед вузами стоит задача модернизационного прорыва: из общества индустриального в общество знаний. Учитывая опыт развитых стран, и наши вузы способны осуществить этот прорыв и заложить основы конкурентоспособности государства в масштабах глобальной экономики.

Уникальность ситуации заключается в том, что сегодня открыта не только повестка дня Болонского процесса, но и есть возможные пути решения поставленных вопросов.

Сегодня каждый европейский вуз/университет в состоянии предложить свое know how в создании интегрированной европейской системы высшего образования.

Учитывая позитивный опыт отечественной высшей школы, мы вполне в состоянии на равных участвовать в этом процессе. Вуз должен стать площадкой эксперимента и поиска ответов на вызовы времени. Но перед ним стоит задача преобразования всего учебного процесса и структуризации учебных планов для обеспечения их совместимости с европейскими/мировыми стандартами.

И еще ряд вопросов: — кому учить? Профессор — мастер, формирующий научно-педагогическую школу. Без него нет вуза. Это обязывает изменить политику: от усредненного отношения к профессорско-преподавательским / научно-педагогическим кадрам к индивидуальной работе с ними.

Ведущим направлением должна стать кадровая политика: сохранение, привлечение, подготовка кадров. Особый упор — на повышение статуса (в том числе, материального) профессорского корпуса. Но к нему и иной спрос. Оценка труда не по часам, проведенным со студентами, а по приобретенным, освоенным ими знаниям; — кого учить? Любого изъявившего желание учиться. Студентами могут быть люди от 16 лет и старше.

Непрерывный характер образования предполагает знание возрастных особенностей обучения людей разного возраста; — когда учить? Тогда, когда это удобно потребителям образовательных услуг; — как учить? Сквозь все сектора, все страты и все культуры.

Учебный материал должен излагаться по принципу спирали, когда в процессе образования можно возвращаться к уже пройденному, но на более высоком уровне. Использовать новые интерактивные методы обучения.

Активно использовать метод проектов, предполагающий разделение и упорядочение труда, самоуправление и самодисциплину, межгрупповое соревнование в качестве и эффективности результатов общеполезного дела, ответственность каждого за общий успех и всех за успех каждого.

Вуз должен обеспечить свободу учения, которая предполагает: широкий диапазон выбора студентом своих педагогов; возможность перехода с одного факультета на любые иные; возможность перевода из вуза в вуз; право на индивидуальный учебный план при строго оговоренных условиях; выбор самых разнообразных дисциплин для изучения; — где учить? Везде: в вузе, сообществе, на практике, в студенческом кампусе. Не замыкаться в рамках аудитории, а создавать образовательную среду, нахождение в которой уже обучает студента; — чему учить?

Принимать решения при неполноте информации, неопределенности реальной жизненной ситуации и нечетко поставленных задачах, и проблемах. В век постоянно увеличивающегося объема информации перед высшей школой стоит задача не ретрансляции знания от профессора к студенту, а обучения креативному и критическому мышлению.

Необходимо учить тому, как учиться и производить новое знание, поэтому главное содержание образования — исследование, искусство науки. Вуз — это сотворчество мастеров-исследователей с студентами как младшими коллегами.

Овладение приемами и методами научного исследования позволяет мыслить самостоятельно и правильно. Поэтому возрастает роль самостоятельной работы студентов и консультаций преподавателей-менеджеров учебного процесса.

Обучение становится более индивидуализированным, направленным на потребности конкретного студента, более актуальным, позволяющим максимально приблизить образование к реальным потребностям общества, значительно более глубоким и прогностическим, так как есть возможность фокусировать внимание на конкретных проблемах.

Ввиду институционального развития вузов и усложнения их структуры встает вопрос об определенной децентрализации системы его управления.

При внесении изменений в систему управления необходимо придерживаться принципов:

• адекватность поставленным задачам и целям;
• соответствие руководителей структурных подразделений их функциональным обязанностям;
• интенсификация управленческой работы, ограничивающей функционально не обоснованный рост штатной численности;
• самоокупаемость и прибыльность (где это возможно и целесообразно) хозрасчетной деятельности структурных подразделений;
• материальное и моральное поощрение за отличные показатели в работе;
• систематическая отчетность о работе и контроль за выполнением решений ректората и деканатов;
• планомерность структурной перестройки управления.

Обязательно следует сказать и об экономической стратегии вуза, предполагающей эффективное использование всех видов ресурсов: финансовых, материальных, символических; развитие новых форм образовательных и научных услуг; диверсификацию источников доходов; активное осваивание новых форм хозяйствования.

Стратегия экономического развития вуза, всех его подразделений, видимо должна опираться на следующие факторы:

• использование системы показателей, определяющих как экономическое состояние вуза и его подразделений, так и эффективность их деятельности;
• действенный контроль за состоянием экономики вуза и его подразделений.

Конечно, необходимо ввести иную систему бюджетирования. Ретроспективно можно выяснить средние расходы по конкретным факультетам и запланировать их на следующий год. Возможно, передать этот бюджет в ведение деканам. Это и поднимет их статус, и сделает расходование средств более адекватным потребностям факультетов.

Верхнее звено руководства пусть занимается стратегическими вопросами и контролирует бюджет по его главным показателям.

Факультеты могут стать самостоятельными организациями, которые удерживаются в системе вуза не только финансовыми обязательствами, но и корпоративной солидарностью — быть единым культурным, научным, образовательным целым, когда нематериальные издержки отделения оказываются выше возможных финансовых дивидендов.

Заведующими кафедрами и профессорами должны быть основатели собственных школ, направлений и течений в науке.

Студенты должны приходить учиться к ученым-исследователям, а не к ординарным трансляторам информации и знаний, добытых другими. Это необходимое условие, конечно, должно дополняться педагогическими способностями преподавателей.

Вуз как образовательное учреждение возможен только потому, что в нем развивается наука. Такова его природа. Здесь мы попадаем в известную проблему отсутствия квалифицированных кадров.

Приглашая претендентов на должность доцента или профессора, необходимо четко определять ожидания от его научно-исследовательской деятельности. Может, стоит, ввести в практику публикацию лекций лучших профессоров университета, в частности, лекций при открытии нового учебного года.

Источник силы вуза — наука. Педагоги и студенты — сподвижники в науке, соратники. Соединяясь вместе, факультеты взаимодействуют друг с другом, с позиций различных отраслей знания разрабатывают магистральные и междисциплинарные, пограничные проблемы науки. В современном вузе появляется и должна и новая категория профессионалов — научные сотрудники.

Кроме всего вышеперечисленного, отдельно стоят проблема дистанционного и дополнительного образования. Основная идея здесь — предоставление образовательных услуг в любое время и в любом месте. Необходимо ясное понимание, что логика дистанционного образования не совпадает с логикой заочного образования.

Дистанционное образование — это реальное включение вуза в сетевую структуру познания мира. А вот система дополнительного образования должна быть наиболее динамичной и открытой. Она должна отвечать образовательным запросам в кратчайшие сроки.

С учетом концентрации интеллектуального капитала в вузах это вполне достижимо. За правило должно быть взято поощрение активных преподавателей и непрерывное формирование групп для предоставления требуемых образовательных услуг.

И без систематического изучения рынка образовательных услуг и формирования ответов на его потребности говорить о современном образовательном учреждении тоже теперь не приходится.

Вузам нужна не только ясная картина рынка образовательных услуг, но и четкое представление о собственном сегменте. Причем, заметьте, нет необходимости увеличивать соответствующие штаты — достаточно включить в этот процесс научно-исследовательский потенциал вузовской науки.

К всему изложенному следует добавить о ряде программ, без которых существование современного высшего учебного заведения было бы сомнительным в наше время:

• программы мультикультурного образования;
• программы развития научной библиотеки;
• программы проектной деятельности вуза;
• программы информатизации процесса обучения и преподавания;
• процесса управления вузом;
• деятельности служб и подразделений вуза;
• среды функционирования вуза.

Данные программы процессы должны стать стратегическими в политике вуза, которая должна основываться на принципах целенаправленности, предполагающей единство профессиональных целей и задач всех участников научно-образовательного процесса, различных подразделений и служб, независимо от уровня их информатизации в данный момент; системности, предполагающей как сбалансированность процесса информатизации по направлениям, так и определенную последовательность осуществляемых мероприятий; модульности, предполагающей создание информационных систем различной сложности, автономности и степени компьютеризации; технологичности, учитывающей реальные экономические возможности университета и соответствие его функциональных структур и кадрового потенциала заявленному уровню информатизации; динамизма, предполагающего соответствие уровня информатизации научно-образовательного процесса быстро меняющимся информационным потребностям и техническим возможностям их удовлетворения;

• программы социальной поддержки сотрудников вуза;
• программы создания модели выпускника.

Университет должен предоставлять широкий спектр образовательных и сопутствующих услуг региону и непосредственно местному сообществу. Прежде всего, это непрерывное образование по месту жительства.

Трудностью современного момента является необходимость сохранения фундаментального вузовского образования при желании студентов получить нужную конкретную профессию. Новым стало и желание ряда студентов продолжать обучение за рубежом или получить второе образование.

В связи с отмеченным, необходимо следующее:

• в соответствии с требованиями рынка образовательных услуг организовывать открытие новых перспективных направлений подготовки;
• вводить новые спецкурсы, лабораторные практикумы и производственные практики по актуальным направлениям спроса рынка труда;
• создавать учебные программы модульного типа, способные адаптироваться к новым внешним запросам. Шире использовать современные технологии в образовательном процессе;
• разрабатывать по каждой специальности концепции непрерывного использования с использованием информационных технологий в течение всего курса обучения;
• внедрять системы телекоммуникационного взаимодействия «преподаватель-студент»;
• переходить к консалтинговой системе организации образовательного процесса, индивидуальным образовательным планам, конструируемым каждым студентом при поддержке преподавателя-кураторатьютора;
• активно вводить тестирования на всех факультетах. Быть готовыми со временем перейти на независимое тестирование;
• вводить рейтинговую аттестацию студентов, которая должна повысить степень управляемости образовательным процессом и его эффективность;
• стать главным критерием ежегодного распределения студентов по тарифам платы за обучение, вследствие чего стать серьезным стимулом для учебной, научноисследовательской, социальной активности студентов;
• создать гибкую управленческо-организационную структуру системы открытого образования и финансового механизма, обеспечивающего ее развитие;
• разрабатывать дальнейшие современные планы создания дистанционного образования, его методического и материального обеспечения;
• продолжать практическую реализацию требований Болонского процесса — переходить на европейскую кредитно-модульную систему образования, в основе которой лежит принцип асинхронной организации учебного процесса. Ввести в практику предоставление документа о трансферте кредитов для студентов, изъявивших желание получения дальнейшего образования за рубежом;
• курсы введения в специальность должны стать курсами формирования стратегии профессионального и карьерного роста — студент при помощи преподавателя должен определиться в своих предпочтениях, чтобы многолетнее пребывание в вузе и прохождение практик завершалось высокой профессиональной подготовкой;
• использование иностранных языков должно стать практикой образовательного и научно-исследовательского процесса в вузе (преподавание ряда предметов на иностранных языках, защита курсовых и дипломных работ на иностранных языках, публикация статей за рубежом и т. п.);
• привлекать внимание старшеклассников к вузу и проводить раннюю диагностику их интересов и способностей посредством олимпиад, заочных специализированных школ при вузе и других образовательных мероприятий и услуг;
• осуществлять прием в вуз старшеклассников с соответствующей адаптацией школьных и вузовских программ по определенным дисциплинам;
• принять систему организационных мер, позволяющих студентам получать два диплома по разным специальностям. Поэтому экстернат должен стать не исключением, а правилом, обеспечивающим подготовку профессионала;
• создавать центры довузовской подготовки с целью привлечения талантливой молодежи;
• способствовать созданию системы самоуправления студентов на уровне вуза, факультета, студенческих общежитий с включением представителей студентов в ученые советы вуза и факультетов;
• реформировать институт кураторов и тьюторов;
• кардинально изменить содержание и формы их работы ввиду перехода к кредитно-модульной системе обучения с большим объемом самостоятельной работы студента, предполагающей значительное время для консультирования;
• формировать систему связи с возможными работодателями, учитывать их пожелания и готовить профессионалов под заказ;
• отладить современные системы и условия для инклюзивного образования студентов с особыми возможностями.